• 設(shè)計(jì)方

  米丈建筑

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• 項(xiàng)目設(shè)計(jì)&完成年份

  2021

• 主創(chuàng)及設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)

  盧志剛、黃聰毅、梁丁鵬、劉麗、劉志睿、牛立科

• 地址

  浙江 湖州

• 建筑面積

  23791平方米

• 攝影

  吳清山

• 合作方

  浙江天和設(shè)計(jì)建筑有限公司

• 客戶

  湖州經(jīng)開投資發(fā)展集團(tuán)有限公司

▲頂視圖，周邊圍合，中部開放?吳清山

在高密度的城市當(dāng)中，實(shí)體建筑與自由空間有著難以逾越的界限。在效率至上的原則下，使用功能往往凌駕于空間趣味之上，二者之間似乎難以達(dá)到一種共生。

學(xué)校建筑亦如此，嚴(yán)苛的規(guī)范和經(jīng)濟(jì)的用地，讓學(xué)校建筑呈現(xiàn)出相似的面貌，在基本的教學(xué)單元和輔助功能布置之后，自由活動(dòng)的空間難以形成完整和連續(xù)的表達(dá)，場(chǎng)地被建筑切割，建筑中的公共空間尺度與集中的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地形成強(qiáng)烈的對(duì)比，建筑群組之間缺乏獨(dú)特和清晰的敘事方式，容易落入既定的范式。此時(shí)的校園迫切需要新策略的介入，來形成新的表達(dá)和圖景。

▲設(shè)計(jì)生成?米丈建筑

▲校園整體鳥瞰圖?米丈建筑

建筑基地處于城市的新發(fā)展區(qū)域，周邊有高密度的住宅和尺度宏大的城市基礎(chǔ)設(shè)施。我們并未延用傳統(tǒng)校園的布局方式，而是將學(xué)校中不同功能的建筑體，視為一個(gè)整體元素，采用“周邊圍合，中部開放”的布局方式，通過讓建筑體沿基地與道路展開，以連續(xù)的折線塑造自身，圍合出相對(duì)獨(dú)立的庭院，既以完整體量呼應(yīng)了城市的尺度，又將基地劃分為開放的運(yùn)動(dòng)區(qū)域和圍合的活動(dòng)庭院。

▲功能分析?米丈建筑

▲校園和城市鳥瞰圖?吳清山

這種將不同校園功能體統(tǒng)一在一個(gè)線性的連續(xù)體量之中的方式，在內(nèi)外兩個(gè)側(cè)面，都形成水平伸展的視覺連續(xù)空間，從而使校園具有了與眾不同的識(shí)別性和生成邏輯。主入口分設(shè)于場(chǎng)地的南部，通過主體量的傾斜，劃分出交通集散區(qū)域。所有的體塊按照功能的相互關(guān)系，被放置在場(chǎng)地上，產(chǎn)生基本的邏輯和組合，空間則由維度轉(zhuǎn)換的方式來進(jìn)行一種新的粘合與塑造。

▲分解軸測(cè)圖?米丈建筑 

▲庭院鳥瞰?吳清山

▲庭院鳥瞰?吳清山

水平維度—開放與圍合

連續(xù)的建筑體水平劃分為首層，中部與屋頂。在功能的組織上，有意識(shí)的將公共教學(xué)與輔助部分設(shè)置于首層，標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)單元設(shè)置于中部，屋頂則成為串接整個(gè)校園的連續(xù)元素。建筑的首層是一個(gè)具有公共意義的開放場(chǎng)所，與中部的標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)單元具有不同的屬性。

在自然圍合的建筑間，利用首層營(yíng)造出多類型和功能的場(chǎng)所，構(gòu)筑不同的界面，讓建筑形體也隨之發(fā)生有趣變化。這種水平維度劃分的意義是體現(xiàn)建筑體量的組合與利用。形體的運(yùn)動(dòng)和轉(zhuǎn)折，在校園的不同區(qū)域間形成多類型的公共交流和活動(dòng)空間。庭院的回廊，架空的看臺(tái)，入口的挑高，尋求進(jìn)一步突破建筑體分散布置的傳統(tǒng)思路，以新的范式，最大程度發(fā)揮了這種建筑連續(xù)生成方式的效能，讓公共活動(dòng)伴隨體量變化，自然滲透到了校園的每個(gè)角落和界面。

▲庭院中的游廊?吳清山

庭院中的游廊不僅是交通的紐帶，也是學(xué)生重要的戶外活動(dòng)場(chǎng)所，成為嚴(yán)謹(jǐn)秩序中的生動(dòng)元素。除了方便完整的連接外，走廊自然在庭院中創(chuàng)造了更多的層次。環(huán)廊與庭院形成相對(duì)運(yùn)動(dòng)與絕對(duì)變化。從不同的維度進(jìn)行垂直的觀察和交流，形成了一個(gè)立體的層面，擺脫了人們對(duì)單一外部維度的感知。所有學(xué)生的行為可以更好地與環(huán)境和建筑融合，打破界限，釋放想象。

▲既是交通流線，也是室外活動(dòng)空間?吳清山

其次，屋面由原來消極和分離的部分，成為校園最具標(biāo)志性的元素，在容納更多的教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，塑造了校園的獨(dú)特形象。教與育，就在這種變化和交流中自主的發(fā)生。開放性和公共性在圍合的建筑體內(nèi)自然蔓延，或平滑展開，或轉(zhuǎn)折深入。由于公共活動(dòng)的介入，建筑體也隨之產(chǎn)生了相應(yīng)的變化，自然而生，隨形而動(dòng)。

▲廊下的放大公共空間?吳清山

▲映入廊道的城市風(fēng)景?吳清山

▲游廊立面?吳清山

▲游廊立面?吳清山

豎向維度—穿插與滲透

由連續(xù)的建筑體圍合出來的庭院間，一組環(huán)形廊道的置入，將原本集中于首層的公共活動(dòng)空間，在豎向上得以延伸，交疊的環(huán)形廊道讓建筑體和庭院產(chǎn)生了戲劇性的變化。原本的疏離和理性，由于廊道的運(yùn)動(dòng)，形成了強(qiáng)烈的穿插與滲透，庭院一改原本的平鋪直敘，在收放之間，實(shí)現(xiàn)尺度和維度的更替，營(yíng)造出強(qiáng)烈的趣味性。

▲主入口?吳清山

▲主入口穿過建筑?吳清山

▲面對(duì)城市的建筑立面?吳清山

▲建筑物與長(zhǎng)廊之間的公共空間?吳清山

▲庭院入口?吳清山

時(shí)間維度—行進(jìn)與停留

進(jìn)入校園的那一刻起，讓腳步跟隨建筑移動(dòng)，也伴隨著時(shí)間緯度的變化，無論是相伴而行的綠化與樹木，還是密匝格柵透出的陽光，抑或是起伏變換的屋頂，形成壓縮和放大的理性空間，也將時(shí)間放到了行進(jìn)和停留間。連續(xù)的流線，在不同的轉(zhuǎn)折和節(jié)點(diǎn)上，融入了對(duì)于行進(jìn)速度的調(diào)節(jié)，以起承轉(zhuǎn)合代替平鋪直敘。

建筑形體的轉(zhuǎn)折和空間的更替，加上疊合的曲線，每個(gè)空間都成為行進(jìn)中的時(shí)間點(diǎn)，這些連續(xù)的時(shí)間點(diǎn)，串接起不同的空間，營(yíng)造出人在空間中的分散和相遇，多維度的空間匯聚出更多的偶然，而偶然和意外，是構(gòu)成我們記憶的重要線索。學(xué)習(xí)的過程就是記憶的疊加過程，在疊加的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)于經(jīng)驗(yàn)以外未知的掌控。這種建筑、空間和光共同締造的隨時(shí)而動(dòng)的變化，將會(huì)給學(xué)生提供一個(gè)豐富的感知世界，產(chǎn)生對(duì)未知探索和發(fā)現(xiàn)的興趣。

▲從游樂場(chǎng)看圖書館?吳清山

▲建筑體與游廊間的公共空間?吳清山

▲游廊劃分的院落?吳清山

▲廊與院中的光影?吳清山

▲廊與院中的光影?吳清山

▲廊與院中的光影?吳清山

▲夜景鳥瞰?吳清山

▲夜晚的庭院和建筑?吳清山

▲夜晚的庭院和建筑?吳清山

▲夜晚的庭院和建筑?吳清山

鳳西小學(xué)是我們對(duì)于傳統(tǒng)校園建筑的一次突破，通過空間的戲劇化營(yíng)造，來實(shí)現(xiàn)不同維度的變化，以空間的多種可能性和趣味性，來觸發(fā)日常的偶然，在這種不可控的偶然中，積累經(jīng)驗(yàn)和感知，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的目的。

項(xiàng)目圖紙

▲總平面圖?米丈建筑

▲一層平面圖?米丈建筑

▲二層平面圖?米丈建筑

▲三層平面圖?米丈建筑

▲四層平面圖?米丈建筑

▲ 功能分析圖?米丈建筑

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