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長虹貫日|無錫市新吳區(qū)世新實(shí)驗(yàn)學(xué)校---米丈建筑

米丈建筑

發(fā)布日期：2025-11-17 14:00 關(guān)注度：694

建筑設(shè)計(jì)
米丈建筑
建筑面積
72171m2
項(xiàng)目年份
2022-2025
攝影師
吳清山
主持建筑師
盧志剛
設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)
黃聰毅、許展航、劉志睿、陳梓薇、趙雪、呼斯樂、李曉琳、朱琳、楊鵠旭、李喆
施工圖深化設(shè)計(jì)
無錫市建筑設(shè)計(jì)研究院有限責(zé)任公司
業(yè)主
無錫市新吳區(qū)重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目管理中心
撰文
盧志剛
城市
無錫
國家
中國
地址
無錫市新吳區(qū)世新路1號(hào)

安得五彩虹，駕天作長橋。

——李白

針對(duì)一所涵蓋小學(xué)至初中階段的九年一貫制學(xué)校（規(guī)劃學(xué)位 3700 個(gè)），建筑設(shè)計(jì)中若能以單一抽象符號(hào)引發(fā)人們對(duì)特定建筑形態(tài)的記憶關(guān)聯(lián)，該符號(hào)即可成為空間精神的具象載體。抽象語言作為建筑標(biāo)識(shí)的核心表達(dá)形式，契合現(xiàn)代藝術(shù)對(duì)物體深層藝術(shù)加工的追求，更能通過形態(tài)凝練傳遞對(duì)大眾審美情趣與個(gè)性特質(zhì)的尊重，實(shí)現(xiàn)功能與藝術(shù)的共生。

感性設(shè)計(jì)元素的植入，使建筑超越實(shí)用載體的屬性，成為日常場景中向環(huán)境、學(xué)生與城市傳遞美學(xué)價(jià)值的媒介。在設(shè)計(jì)中，建筑既是抽象化的 “彩虹” 意象，更是連接美學(xué)與生活的 “橋梁”，構(gòu)建起多層次的審美與情感共鳴。

一、限定與抽象 ——“一廊”：以約束為起點(diǎn)的形態(tài)

場地與正南北向呈一定夾角，且地鐵特別保護(hù)區(qū)自北向南貫穿地塊，將其分割為兩個(gè)不規(guī)則子區(qū)域。建筑在空間組織與形態(tài)生成過程中，需同時(shí)回應(yīng)兩大核心約束：一是銜接周邊道路的轉(zhuǎn)折關(guān)系，確保從多視角呈現(xiàn)完整的城市界面形象；二是在退讓地鐵保護(hù)區(qū)的基礎(chǔ)上，將外部限制轉(zhuǎn)化為校園空間的積極設(shè)計(jì)要素。

基于此，設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)在地鐵保護(hù)區(qū)東側(cè)設(shè)置一條弧形長廊，使其成為校園空間形態(tài)的核心骨架與功能紐帶：一方面通過長廊劃分小學(xué)、初中兩大功能分區(qū)，并實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域的流線連接，有效消解場地不規(guī)則性帶來的布局矛盾；另一方面，弧形形態(tài)本身成為場地最具辨識(shí)度的造型語言，其跨越校區(qū)的舒展姿態(tài)被抽象為 “長虹貫日” 的設(shè)計(jì)意象 —— 彩虹向陽而生、伴雨而成，在神話語境中象征光明神之弓，蘊(yùn)含積極向上的精神內(nèi)核；而中國傳統(tǒng)文化中 “虹為橋” 的隱喻，更賦予其 “跨越鴻溝、連接彼此” 的深層含義。

這一形態(tài)設(shè)計(jì)既解決了場地限定問題，更呼應(yīng)了教育的本質(zhì)屬性：教育本身即是 “連接” 的過程 —— 連接集體經(jīng)驗(yàn)與個(gè)體認(rèn)知、連接外部世界與內(nèi)在思想、連接不同個(gè)體與代際，最終成為文明傳承的紐帶。

二、功能與抽象 ——“兩院”：功能邏輯與傳統(tǒng)語言

校區(qū)涵蓋小學(xué)、初中兩大板塊，使用人群存在顯著差異，但日常功能（如公共教學(xué)、活動(dòng)）存在較多交叉需求。設(shè)計(jì)以 “功能獨(dú)立與共享平衡” 為原則，在保障兩學(xué)段空間獨(dú)立性的同時(shí)，對(duì)共享功能屬性進(jìn)行優(yōu)化整合。

小學(xué)與初中的基礎(chǔ)教學(xué)單元均采用 “獨(dú)立建筑 + 院落” 的組合形式，形成兩個(gè)可完全分隔的教學(xué)院落：院落通過南北向連廊圍合，串聯(lián)所有普通教室，首層則集中布置公共教學(xué)空間。這種將傳統(tǒng)園林空間語言融入教學(xué)區(qū)域的設(shè)計(jì)，使公共教室在使用中產(chǎn)生豐富的空間體驗(yàn) —— 首層公共空間既提升了教室的使用效率，也為未來轉(zhuǎn)型為 “可變教學(xué)空間” 預(yù)留了彈性；而開放而非封閉的院落組織方式，是對(duì)傳統(tǒng)建筑形態(tài)的抽象應(yīng)用，在解決功能效率問題的同時(shí)，賦予空間 “圍合共生” 的文化內(nèi)涵。

兩個(gè)建筑體圍合出的獨(dú)立院落，由中部的主入口院落連接。弧形廊延伸出的主軸線上依次布置了主入口，禮儀廣場和門廳。主軸線穿越弧形廊，在臨近運(yùn)動(dòng)場的公共建筑體塊間，被一個(gè)圓形的下沉廣場扭轉(zhuǎn)，與運(yùn)動(dòng)區(qū)域產(chǎn)生控制關(guān)系。下沉廣場被塑造為校園的視覺中心和趣味中心，也成為連接地下接送系統(tǒng)的交通中心。

▲功能分析圖

三、形態(tài)與抽象 ——“四翼”：骨架構(gòu)建與多維需求

以弧形長廊為核心，設(shè)計(jì)以長廊圓心為基準(zhǔn)延伸教學(xué)樓布局控制線，使教學(xué)樓呈折扇式展開，逐步鋪陳校園空間場景?；⌒伍L廊與 4 棟教學(xué)樓共同構(gòu)成校園的基本骨架，其中教學(xué)樓采用 “二二成組” 的布局方式：兩組教學(xué)樓之間自然形成面向東部道路的主出入口，學(xué)生經(jīng)主出入口進(jìn)入校園后可向南北分流，實(shí)現(xiàn)入口流線的最優(yōu)路徑長度；南側(cè)則單獨(dú)設(shè)置中學(xué)出入口，滿足中學(xué)生獨(dú)立進(jìn)出教學(xué)樓的需求。

從南向北依弧線漸次展開的布局，最大化提升了教學(xué)樓之間的間距，為建筑爭取到最佳的采光與通風(fēng)條件。同時(shí)，弧形長廊內(nèi)靠近教學(xué)區(qū)域的部分，集中布置教師辦公室及配套服務(wù)功能，使每層教學(xué)空間均可便捷接入配套設(shè)施，形成 “配套完善的教學(xué)生態(tài)單元”，既提升師生工作與學(xué)習(xí)效率，也讓每一個(gè)輔助空間都能享有良好的室外景觀。

從城市層面看，這一格局還形成了一系列具有積極導(dǎo)向的城市視覺要素：隨著城市道路的行進(jìn)，校園形象呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)變化，成為城市空間中富有活力的 “風(fēng)景面”。

四、變化與抽象 ——“八方”：穩(wěn)定骨架與可變空間

弧形長廊與教學(xué)樓構(gòu)成的校園基本形態(tài)，具備較強(qiáng)的穩(wěn)定性與理性邏輯，已將校園劃分為若干功能分區(qū)。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)進(jìn)一步將 “可變共享空間” 結(jié)合詩意化的感性設(shè)計(jì)，依據(jù)功能合理性植入校園整體布局，使校園成為 “系統(tǒng)高效、靈活可變、藝術(shù)化” 的教學(xué)空間。

共享空間作為校園中活躍度最高的區(qū)域，在形態(tài)設(shè)計(jì)上采用放松且靈活的策略：其形態(tài)根據(jù)所處位置的功能需求動(dòng)態(tài)調(diào)整，柔和的轉(zhuǎn)角形態(tài)界定了多棟配套建筑的輪廓，使其與核心教學(xué)單元形成有機(jī)嵌合關(guān)系，并在銜接處產(chǎn)生自然的流線引導(dǎo)性；同時(shí)通過色彩與空間的互動(dòng)設(shè)計(jì)，在公共區(qū)域與城市界面形成醒目的標(biāo)識(shí)性。此外，立面圍欄的弧線切割處理，不僅為走廊帶來空間尺度的豐富變化，更成為建筑主體形態(tài)的延伸闡釋。