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2020年，在教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略方針指引下，無錫梁溪區(qū)推出了《梁溪區(qū)教育布局調(diào)整三年行動(dòng)計(jì)劃（2020-2022）》?！缎袆?dòng)計(jì)劃》指出，梁溪區(qū)作為“城中區(qū)”，存在校舍資源不足的現(xiàn)象。因此，政府著力優(yōu)化教育資源布局，聚焦老城更新、新城建設(shè)，統(tǒng)籌兼顧梁溪科技城的功能規(guī)劃和空間布局，打造真正的”百姓家門口的好學(xué)?！?。
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揚(yáng)名實(shí)驗(yàn)學(xué)校作為三年行動(dòng)計(jì)劃中的重點(diǎn)項(xiàng)目，是社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。對(duì)于一所包含36個(gè)小學(xué)班級(jí)和18個(gè)中學(xué)班級(jí)的九年一貫制學(xué)校而言，不僅需要使生均用地達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求，還要在滿足建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上為未來預(yù)留出足夠的發(fā)展空間。不規(guī)則的地塊使學(xué)?？傮w布局稍顯局促，放置標(biāo)準(zhǔn)400米跑道和配套體育設(shè)施之后，校舍布局在所余地塊上已無太多變化可能。因此，在保證功能要求和建筑效率的同時(shí)，兼顧空間趣味性和獨(dú)特性，化解西南不規(guī)則地塊的影響，都成為設(shè)計(jì)的重要關(guān)注點(diǎn)。
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伴隨工業(yè)發(fā)展而興起的現(xiàn)代建筑，始終由經(jīng)濟(jì)、場(chǎng)地、功能等現(xiàn)實(shí)條件所主導(dǎo)，在意識(shí)和視覺上表達(dá)出強(qiáng)烈的秩序感，從而呈現(xiàn)出一種相對(duì)枯燥的美感，我們無法回避這樣的既存事實(shí)，但這樣的事實(shí)不會(huì)是建筑的終點(diǎn)。相對(duì)的，被繪畫、電影、文學(xué)等藝術(shù)流派廣泛接納的超現(xiàn)實(shí)主義創(chuàng)作不受任何主題、立意、事實(shí)、邏輯的約束，其將各類語(yǔ)言組合而產(chǎn)生無法預(yù)見的含義。建筑也將吸收這樣的創(chuàng)作手法，不同的是，我們將嘗試以更為實(shí)際且可被預(yù)見的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)。
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中國(guó)建筑文化的表征之一，是放棄生硬的理性轉(zhuǎn)而接受自然的感性，如同水墨寫意山水圖，在畫中戲劇性地涌現(xiàn)多個(gè)中心，相互獨(dú)立又彼此連接，與超現(xiàn)實(shí)主義藝術(shù)不謀而合。當(dāng)我們不再局限于純理性的邏輯思考，把感性和想象也融入思考和創(chuàng)作中來，視野就開始變得更為開闊和自由。建筑不再只是平地而起終于半空，也不只是在水平延伸止于墻體，它會(huì)是連結(jié)空間的門，向外包容的面，是有限而無界的實(shí)體，能將環(huán)境容納其中而沒有止境。
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中國(guó)傳統(tǒng)文化中的建造觀，強(qiáng)調(diào)“天人合一”。中國(guó)傳統(tǒng)園林在建設(shè)時(shí)強(qiáng)調(diào)建筑美與自然美的融糅，力求達(dá)到“雖由人作，宛自天開”的效果，即是對(duì)此觀念作出的最好詮釋。而我們也將從中受益，不過分利用隱喻而讓建筑成為簡(jiǎn)單乏味的符號(hào)，只是平行于地面畫了一輪弧線，順應(yīng)自然景觀的走勢(shì)曲折延展，以此連接水平和豎向的三重維度，在建筑空間中營(yíng)造出虛與實(shí)，讓理性與感性交織出和諧的旋律，由此呈現(xiàn)出人在建筑與自然之中生活、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的景象。
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四幢基本的教學(xué)單元放置之后，一條曲廊的引入讓理性的布局有了感性的情緒，效率至上的精確中被植入一種柔和的松弛感。曲廊既是融合了行政樓和若干專用教室的重要功能空間，也是必要的交通與公共活動(dòng)空間：環(huán)繞各個(gè)區(qū)塊并進(jìn)行連接，在建筑之間產(chǎn)生圍合空間，形成大小不一的景觀庭院，使二層以下的教學(xué)、輔助用房與自然環(huán)境融為一個(gè)氣氛感性活躍的整體，與二層以上需要保持理性、安靜氛圍的普通教室和行政辦公形成豎向分區(qū)。線性的曲廊穿梭在校園規(guī)則的塊面布局之間，兩個(gè)不同屬性的圖形，共同疊合出多層次的途徑，誕生出了多元化的立體空間，這些被活化的空間成為了學(xué)生課間10分鐘重要的放松活動(dòng)場(chǎng)所。庭院被曲廊切割，與上部高密度的拘謹(jǐn)狀態(tài)形成鮮明的反差，立面橫平豎直的構(gòu)圖，則在遇到曲廊時(shí)，形成一種緩慢的滲透變化。這種三種維度上的對(duì)比，使教學(xué)樓變得更為輕盈，如脫離開引力一般飄浮于校園半空之上。
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校園在場(chǎng)地南側(cè)設(shè)置主入口，進(jìn)入場(chǎng)地后沿曲廊豎向延伸處為行政樓，向北兩棟教學(xué)樓供小學(xué)使用，小學(xué)的出入口和接送系統(tǒng)集中設(shè)置在校園南側(cè)；最北側(cè)的五層教學(xué)樓供中學(xué)使用，將中學(xué)的出入口和接送系統(tǒng)設(shè)置在北側(cè)。中小學(xué)教學(xué)樓中間設(shè)置綜合教學(xué)樓，內(nèi)設(shè)各類專用教室。教學(xué)單元均由簡(jiǎn)潔的矩形構(gòu)成，立面使用豎向金屬百葉形成統(tǒng)一的視覺形象。頂部的金屬構(gòu)件在起到造型作用的同時(shí)，也是為未來的擴(kuò)建和拓展預(yù)留可能性。
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基地東南角的不規(guī)則用地，集中建造藝體樓，包括食堂、報(bào)告廳和風(fēng)雨操場(chǎng)。曲廊自然延伸將其與主校區(qū)連接，形成一個(gè)整體。由基地定義的建筑形態(tài)，嵌入到校園的功能秩序中。立面和天頂?shù)木匦伍_窗，給風(fēng)雨操場(chǎng)和各類功能教室?guī)愍?dú)特的空間氛圍，成為校園中特別的存在。校園地下設(shè)置兩層機(jī)動(dòng)車停車場(chǎng)，共有870個(gè)車位，不僅容納了學(xué)校的智慧地下接送系統(tǒng)，而且通過分時(shí)段的開放，為周邊社區(qū)提供充足的停車位。
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揚(yáng)名實(shí)驗(yàn)學(xué)校，在嚴(yán)苛的限制條件下，實(shí)現(xiàn)了完備的教學(xué)功能要求，我們希望通過簡(jiǎn)單且突破常規(guī)的手段，為校園帶來詩(shī)意的元素，在冷靜的理性維度上，融入感性的溫暖。
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▲總平面圖
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▲一層平面圖
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▲二層平面圖
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▲三層平面圖
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▲四層平面圖
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▲五層平面圖
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▲地下一層平面圖
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▲地下二層平面圖